詩詩動人 經經有味--高雄 慈悅書院 親子讀經班

七田真：日本岛根县人，1929年出生于中国。总结多年来的幼儿教育经验，确立了七田式幼儿教育理论。于2009年4月22日，在东京一家医院过世，享年81岁。他的教育理论还远播美国、东南亚以及韩国等地，在国际上产生了广泛影响。他著述颇丰，其中《超右脑波动速读法》等书在国内出版后，引起了强烈的反响，读者踊跃来信来电倾吐学习心得，“右脑学习法”不仅教给了他们高效的学习方法，更改变了他们的学习态度。

儿童是不是一过6岁，再想提高其素质就完全不可行呢？

不，并不是这样的。因此，作为家长，千万不可以放弃。6岁儿童的大脑的80％已基本形成，似还有20％可以努力的余地。据说这剩下的20％需要到20岁左右才可以逐渐发育完成。

但是，从6岁再开始进行教育，比较起0岁时开始的教育来说，前者不会取得如后者那样令人瞩目的的效果。应该知道，即使是可能取得相同的成果，但从6岁才开始教育，要付出的努力之大，取得成果之难都是与0岁时起无法相比的。

我们已经说过，所有的宝宝都是天才。随着孩子年龄的增长，会发现他们的天才资质岀现递减的现象，逐渐远离了最适合的教育期。

但是，这绝不是说，儿童在婴儿阶段所具有那种完全的潜意识，随着年龄增长就会消失得无影无踪。只不过在后来由于潜意识受到了抑制，无法发挥出作用罢了。

所以，只要我们了解潜意识的工作原理，就有可能将儿童身上潜藏的优异才能开发出来。‍

首先，家长们要关注到儿童本来的特质，也就是说要相信自己的孩子是个天才。而且也必须让自己的孩子意识到自己是天才这一事实。您是不是经常会对自己的孩子说什么“你真讨厌”、“你太差劲”之类的话呢?如果是这样的话，您的孩子自然也会认为自己很差劲。

人本来都被赋予了优秀的潜意识，只不过如果孩子们一心认为自己差劲的话，那么优秀的意识便没有办法发挥岀作用来。所以家长一定不要对孩子进行具有负面效果的暗示。家长如果能够相信自己的孩子是上天赐予的，具有优秀的天资，这样也就会让孩子有这样的自觉意识，能够专心地投入学习，那么孩子们就会在短时间内转变成非常优秀。

如果您的孩子在学校的学习中感到困难，那应该是他在基础能力上有所缺陷，所以必须提高他的基础能力。

那么应该如何来提高儿童的基础能力呢?方法就是，反复不断地学习基础内容，直至完全地记忆下来，培养孩子完全记忆的能力。

孩子们本来都具有潜在的、优秀的素质，在学习方面有着百分之百的能力。

如果孩子以负面的暗示使得自我评价受到影响，认为自己不行，没有拿满分的能力，那么这些潜在的优秀素质就不能够发挥出应有的作用来。

本来并没有哪一个孩子学习能力低于别人。所出现的差别只不过是因为让他们学习的方法不同导致的。

儿童的能力是怎样培养起来的呢?要通过不断地重复来培养。重复次数越多，儿童大脑里建立起来的学习回路就会越粗，传递起信息来就越轻松。

对于学习来说，重复是最重要的。但是，家长总是会错误地一个劲地将孩子赶着往前走，认为这样才能培养孩子的能力。

如果家长不断反复地念图画书给给孩子听，他们就会在不知不觉中记下书中的内容，可以全部背诵出来。这样，他们就可以自己读图画书了。这一点是至关重要的。

幼儿教育最重要的当然在于培养儿童的心灵，那么接下来，应该就是提高儿童大脑的机能了。那么，应该怎样来提高儿童的大脑机能呢?也是通过反复学习的方法来提高的。通过反复学习法进行学习，会使大脑更优质，记忆力更好。这样，学习能力得到提高，随之而来的，学习也会变得很轻松。

记忆力差的原因在于，由于没有进行反复学习，脑子里的学习回路没有很好地建立起来，因而学习能力也就相应较差。‍‍

这已经是30年前的事情了，当时东京都第二砂町中学加藤文三老师的教学就使得所有班上的孩子都拿到了100成绩。

于是，所有的孩子都变得喜欢学习了。这是因为这位老师把所有班上同学都拿满分当作一个目标，不断地反复进行同样内容的考试。

通过重复进行相同的考试，使得每一个学生都取得了满分，没有一个孩子跟不上教学的进度。

这才正是培养孩子基础能力的学习方法。加藤老师通过这样的教育方针，使班上所有学生都跟得上教学的进度，这样整个班级的平均水平不断提高。原本不太爱学习、没有耐性的孩子在升人中学后，通过第一学期、第二学期的学习，都变成了全心投入学习的好学生。学校的名声也因此得到了改变。

原来也没有任何一个孩子会比别人学习差。所出现的差别也只是因为在课堂上让他们学习的方式不同所致。因为老师没有要求他们进行完全的记忆，所以他们也就做不到完全的记忆。

如果在课上让孩子们进行完全型的记忆，那么他们的素质就会出现改变。会培养起干劲，面对学习呈现出积极的态度。不是用填鸭式的灌输方法，而是培养孩子们自己主动向上的学习欲望，这样大脑也就能够轻松面对学习内容。

每一个孩子都能够转变成具有高水平能力的好孩子。这其中的秘密就是通过反复学习来改变大脑。所有孩子原本大脑的机能都是一样的，是由于外在的因素使得他们之间出现了差别。也就是说，由于教授的方法不同而造成的。

一直以来的授课方法，都只是将重点放在对课程的理解上，一直都把理解当成授课的中心，而不是去关注改变孩子能力的本身。

由于没有把对大脑机能的训练当成重点，那么理解能力还不够发达的孩子们就会被这样的授课方式“抛”在一边。‍‍

‍通过不断的重复使记忆得到加强，会对理解力有很大的提高。一般认为理解是很重要的，而背诵是不可取的，这样的看法占了主流。我们希望能有更多的人能够认识到，正是这样的看法才正是损坏孩子们大脑机能的元凶。‍‍‍

七田教育培训机构出版了一套教材《背诵文集》，会对儿童的大脑开发助一臂之力。虽然现在一般认为，理解力比背诵更重要，但我们必须要注意到这种观点是错误的。

美国维吉尼亚大学E．D．哈许教授在他的著作《教养创造国家》一书中强调，鲁索和杜威的教育原理简单的认为，信息积累型的的“灌输”教育是不好的。对此，哈许严厉指出这是有“缺陷的理论”，正是这样的理论使得美国的学生出现学力能力不足的现象。哈许强调培养孩子记忆力的重要性。

背诵不同于课堂上那种填鸭式的灌输。知识的灌输不会开发大脑的功能，只是试图传输给大脑更多的信息。

而背诵则是通过记忆必要的知识来进行反复学习的过程，这就是哈许所说的“文化常识”。

关于背诵，哈许在书中这样写道：“以前在朝鲜，必须要‘背诵包括四书五经在内的很多的书籍’；在西藏，‘8岁到10岁的少年花一半以上的时间来诵读经书，并背诵这些经书’……”

很多家长向我们报告说，背诵了《背诵文集》的孩子们，培养了很好的记忆力，在之后的学习也感觉到很轻松，而且效果也确实在英语学习等方面显现出来。

我们从犹太这个优秀民族中也可以了解到这一点的作用，越是在短时期内不断重复、反复背诵的孩子，具有越强的记忆力，大脑也会发育得更好。犹太民族把背诵作为幼儿教育中一个重要的内容，让孩子从3岁起就开始朗读背诵圣经。也正是这一点培养了这个优秀民族的聪明大脑。

关于记忆，还有另外一点未被人们所知。这就是比较起由视觉进行的记忆来说，通过听觉进行的记忆更为重要。

这一点我们从英语的学习过程中就可以很好地理解。在日本的初中和高中的学校里，采取的都是以通过视觉来记忆的以译读为中心的英语学习法。

但是，这样的学习方法使得大多数的学生张不开口说英语，学习效果之差也是众所周知的。

如果将学习方法改变成为以耳朵为主的学习法，就会使得学习的效果出现明显的变化。这样培养出的学生们不仅可以轻松地听懂英语，而且还能轻松地说英语。

如果从耳朵大量地、高速地输入信息，就会使大脑的质量发生变化，使听、说的能力呈现出截然不同的改变。

由于一直以来没有一本书介绍这样的英语学习法，所以现在这种学习方法得到了各方面的关注。

家长们可以尝试一下，给小孩子们不断重复听英语版的《泽子的一天》和《义夫的一天》的故事。

这样，可以使孩子们的耳朵能够正确辨别出不同的音节，培养孩子的听、说能力。

与其让孩子们捧著书念，通过眼睛去记忆，不如不断地念图画书给他们听，还可以放CD给他们听。

不要以为孩子们会认字了，就可以放手让孩子自己念书，而不愿念书给他们听，要知道这样的做法是不好的。‍

筑波大学的加藤荣一教授早在10年前就出版了《天下天才》一书。

在这本书的“天才制造法’’的章节中，加藤教授写道，1991年3月1日，他在竹村健一的晚会上见到了索尼的创立者井深大先生，向他请教如何使大脑变得更聪明。井深大先生说：“那就是更多地背诵。死记硬背汉文，这可是以前我本人的经验。二战前日本诺贝尔级的科学家有10个人，他们全部都这样背过书。汤川秀树还在4岁时就开始背书。那时一般认为《老子》和《庄子》是不适宜少年背诵，所以背诵的都是《论语》和《孟子》。”

但是汤川在少年时就连《老子》、《庄子》也一起背诵了，而且还感觉到其中的乐趣。这就是后来使他在碰到量子力学时能够一下子就理解的原因所在。他说这是《老子》、《庄子》的力量。

加藤教授说：“这是正确的。二战后的教育原则发生了转变，认为‘要先记住简单的内容，而复杂的内容应该先理解’，理解以后再记忆’。这虽然是笛卡尔真理的认识，但却是成人化的方式。是将成人的思考方式强加给儿童。”

加藤教授很敏锐地发现了二战后教育中存在的问题。

所以在以理解为中心的英语学习法的作用下，即使学了10年英语依然不能开口讲英语。只要改成以记忆为中心，就可以在半年里达到开口讲英语的目标。从这一点，我们也可以理解记忆的重要作用吧。

以理解为中心的学习方式不能够改变大脑的质量，而以记忆为中心则会改变大脑的质量，改变理解的质量。如果想要提高理解力，只要从改变记忆力人手就可以。

最近，致知出版社出版了《人生力与命运》一书，是木田元先生与渡部升一先生的对话集。在这本书的第五章中有一节叫做《关于背诵的建议》。

木田先生出生于1928年，现为中央大学名誉教授，哲学家。渡部先生出生于1930年，上智大学名誉教授，广泛进行着评论、著书的工作。

在这一章节中，两位的谈话内容是这样的。

木田：可是最近大家连背诵也不愿意做了。都把背诵当成一种机械性的工作，认为背诵会对思考、理解，乃至创造力带来毒害。可是我认为这恰恰是本末倒置了。如果让我放言几句，我会断言，记忆应该比任何一件事都来得更重要，最开始就应该先学会背诵。

渡部：从没有集中精力背诵过的人是不会重视背诵的作用的。认为背诵会毒害教育，这种反教育的说法，是出现在学校争端之后，在教育方面引起了关于个性与创造性方面的争论。不问理由，先进行背诵。“背诵会毒害教育”这种看法认为这样做是对个性发展的背离，会摧毁创造力。

木田：恰恰相反。

渡部：确实是恰恰相反，特别是背诵这一点。可是人的大脑，并不会只是把背诵下来的东西原封不动地堆积在大脑中，一定会将这些内容作为一种材料，而创造力也正是从这其中产生出来的。通过将背诵的内容重新组合，然后再在这个基础上发挥出创造性来。

我本人呢，就认为，教育把个性和创造力来当作目标这件事本身就是错误的。教育首先应该把背诵当成目标。在背诵的基础上，积累的知识越丰富，即使不进行教育，才越可能使个性和创造力展现出来，发挥出来……

木田：我也这么认为。

当代的两位大学者一致强调背诵才是一切学问的基础。对于小学低年级的学生来说，应该让他们不断重复记忆那些基础，直至完全记忆。完全记忆不会只停留在记忆的水平，还会改变儿童大脑的质量，改变儿童记忆的质量。

这样，原来还是难于学习的大脑也会出现不同的变化。重复会培养大脑的完全记忆能力，而完全记忆又会引导出更优秀的大脑机能，从而引导出大脑优秀的创造力。

所以，即使6岁以后，只要通过对基础内容的重复，就可以改变大脑的素质。可以通过重复将原来是外在型意识作用下的大脑改变成为由潜意识作用的大脑。